¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Todo aprendizaje requiere de un proceso complejo que supone la interiorización y reelaboración individual de de una serie de significados de los cuales pueden ser inferidos por las personas de diversas formas cognitivas. Retomando a Bruner, refiere que el aprendizaje se da por descubrimiento al estar en contacto directo con la realidad o la situación que le exige una determinada conducta; sin embargo también Ausubel, nos menciona que es importante relacionar los conocimientos previos a situaciones, que permitan al alumno relacionar sus saberes y de esta manera adquirir un aprendizaje significativo y útil . Para ello se tiene que seleccionar organizadores previos para que se den estos aprendizajes.
Estos aprendizajes se producen cuando un conocimiento se integra a los esquemas de conocimientos previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Para ello el docente tiene la obligación de establecer las condiciones ambientales y psicológicas necesarias para que se logren integrar nuevos aprendizajes a la vida de los estudiantes.
Para la adquisición de los aprendizajes, implica también que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conocimiento a través de una tarea que tenga sentido y pueda ser asumida intencionalmente de acuerdo al contexto.
También es determinante para la adquisición de nuevos aprendizajes, que el alumno esté en condiciones optimas, lo cual implica, este realmente dispuesto a poner en juego todos sus sentidos, conocimiento y emociones; es decir este realmente interesado en su aprendizaje. Para fundamentar esta aportación es necesario mencionar a Piaget, quien nos refiere que el alumno debe ser el constructor de sus propios conocimientos al estar en constante interacción con su medio; los saberes dependen de cada uno, de su propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
El aprendizaje significativo puede ser favorecido por el trabajo cooperativo entre iguales, la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje se darán en la manera que enfrenten puntos de vista y la aparición de conflictos socio-cognitivos.
Por consiguiente el aprendizaje no es trivial ni se puede medir con simples preguntas, va mas allá de un simple cuestionario pues requiere de una gran intervención por parte del docente quien tiene la amplia tarea de buscar y aplicar las estrategias adecuadas para que el estudiante logre interesarse en su propio aprendizaje y así desarrollar cada uno de los procesos que implica la apropiación de nuevos saberes, que lo distinguirán como un ser humano con cualidades especiales y capacidad para crear su propio entorno en base a sus aprendizajes adquiridos. Un entorno en el que sea competente como persona, donde aplique sus conocimientos con responsabilidad ante cualquier situación de su vida cotidiana.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

La educación por competencias en la actualidad arrastra una gran discusión entre especialistas, sobre su puesta en práctica como modelo de aprendizaje actual. Según Perrenaud, el enfoque por competencias remite al debate entre los paradigmas de la didáctica, esto es aquellos que plantean la importancia del orden de cada uno de los temas de una disciplina enfocándolos a ser el medio que permita al estudiante prepararse para la vida ante diversas situaciones cotidianas.
Perrenaud enfatiza que una de las aportaciones más importantes de la perspectiva de las competencias es promover la movilización de la información en el proceso de aprendizaje. Es hacer uso de la información en beneficio del alumno y para ello es necesario un amplio conjunto de procedimientos que estarán en juego en este modelo de aprendizaje por competencias.
Una de las teorías que sin duda aporta elementos significativos y a los que considero importante para este modelo es el aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner, que da gran importancia directa de los estudiantes sobre la realidad, la aplicación práctica de conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, de manera que incremente paulatinamente sus estrategias cognoscitivas. Esta teoría pretende que el alumno sea el inmediato responsable de sus aprendizajes, de él depende hasta que punto quiere llegar en el cumplimiento del objetivo que el docente o facilitador le haya propuesto. Este autor enfatiza en la gran necesidad de que el estudiante este en constante interacción con su realidad cotidiana, de manera que aprenda a aplicar sus conocimientos adquiridos.
Concuerdan con el modelo por competencias las aportaciones de D. Ausubel, J. Novak y su teoría del Aprendizaje significativo, donde pone de manifiesto que los saberes previos son determinante para relacionarlos con los nuevos conocimientos, lo que ayuda a que sean significativos, de manera que se genere una memorización comprensiva. Es decir que sea capaz de tener presente los conocimientos para entender situaciones y aplicar los conocimientos. Esa teoría permite al estudiante enfrentarse a la vida cotidiana y ser participe en ella mediante sus aportaciones.
Para que se de este aprendizaje significativo será determinante el docente genere situaciones de interés para el alumno, que tengan utilidad y funcionalidad en la vida del estudiante.
Constructivismo. J. Piaget, quien fundamenta el aprendizaje en la construcción de su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. También hace hincapié en que el alumno se interesa más cuando las actividades y temas son de su interés. Con ello se pretende que el docente este consciente de los intereses del alumno de manera que proponga actividades que le permitan al alumno interesarse en la construcción de nuevos aprendizajes, que ayuden a enfrentar de manera exitosa las situaciones reales.
El Socio-constructivismo, está basado en ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental).Toma como elemento fundamental al contexto del alumno, su experiencia social, su lenguaje y su interacción con sus compañeros así como de los expertos. También pone de manifiesto que la socialización es determinante en el aprendizaje debido a que aprende a argumentar sus ideas, fundamentar y explicar sus puntos de vista.
Estas ideas concuerdan con el modelo por competencias, en cuanto a que percibe que el aprendizaje está relacionado con la interacción social de iguales o con expertos. Esta interacción da pautas a que el aprendiz desarrolle habilidades, capacidades y aptitudes para la interacción con su grupo y su entorno.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

La educación por competencias en la actualidad arrastra una gran discusión entre especialistas, sobre su puesta en práctica como modelo de aprendizaje actual. Según Perrenaud, el enfoque por competencias remite al debate entre los paradigmas de la didáctica, esto es aquellos que plantean la importancia del orden de cada uno de los temas de una disciplina enfocándolos a ser el medio que permita al estudiante prepararse para la vida ante diversas situaciones cotidianas.
Perrenaud enfatiza que una de las aportaciones más importantes de la perspectiva de las competencias es promover la movilización de la información en el proceso de aprendizaje. Es hacer uso de la información en beneficio del alumno y para ello es necesario un amplio conjunto de procedimientos que estarán en juego en este modelo de aprendizaje por competencias.
Una de las teorías que sin duda aporta elementos significativos y a los que considero importante para este modelo es el aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner, que da gran importancia directa de los estudiantes sobre la realidad, la aplicación práctica de conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, de manera que incremente paulatinamente sus estrategias cognoscitivas. Esta teoría pretende que el alumno sea el inmediato responsable de sus aprendizajes, de él depende hasta que punto quiere llegar en el cumplimiento del objetivo que el docente o facilitador le haya propuesto. Este autor enfatiza en la gran necesidad de que el estudiante este en constante interacción con su realidad cotidiana, de manera que aprenda a aplicar sus conocimientos adquiridos.
Concuerdan con el modelo por competencias las aportaciones de D. Ausubel, J. Novak y su teoría del Aprendizaje significativo, donde pone de manifiesto que los saberes previos son determinante para relacionarlos con los nuevos conocimientos, lo que ayuda a que sean significativos, de manera que se genere una memorización comprensiva. Es decir que sea capaz de tener presente los conocimientos para entender situaciones y aplicar los conocimientos. Esa teoría permite al estudiante enfrentarse a la vida cotidiana y ser participe en ella mediante sus aportaciones.
Para que se de este aprendizaje significativo será determinante el docente genere situaciones de interés para el alumno, que tengan utilidad y funcionalidad en la vida del estudiante.
Constructivismo. J. Piaget, quien fundamenta el aprendizaje en la construcción de su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. También hace hincapié en que el alumno se interesa más cuando las actividades y temas son de su interés. Con ello se pretende que el docente este consciente de los intereses del alumno de manera que proponga actividades que le permitan al alumno interesarse en la construcción de nuevos aprendizajes, que ayuden a enfrentar de manera exitosa las situaciones reales.
El Socio-constructivismo, está basado en ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental).Toma como elemento fundamental al contexto del alumno, su experiencia social, su lenguaje y su interacción con sus compañeros así como de los expertos. También pone de manifiesto que la socialización es determinante en el aprendizaje debido a que aprende a argumentar sus ideas, fundamentar y explicar sus puntos de vista.
Estas ideas concuerdan con el modelo por competencias, en cuanto a que percibe que el aprendizaje está relacionado con la interacción social de iguales o con expertos. Esta interacción da pautas a que el aprendiz desarrolle habilidades, capacidades y aptitudes para la interacción con su grupo y su entorno.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Mi aventura de ser Docente inicia en 1994 cuando egreso de la escuela Normal y me incorporo a una escuela secundaria ubicada en la comunidad de san Cristóbal Huichochitlan, Municipio de Toluca, Estado de México. En 1995 me cambio a una secundaria técnica del Municipio de san Felipe del Progreso, Edo. De México donde trabaje 12 años como profesora horas clase, impartiendo Ingles, Educación Artísticas y Educación Física. Actualmente tengo 3 años impartiendo clases en la Escuela Preparatoria Oficial No. 138 con 24 horas y 3 horas en una secundaria.
Desde el inicio de mi labor docente en este nivel, me he sentido más motivada e inspirada en emprender nuevos retos que me permitan innovar día a día esta noble tarea de ser docente y que hoy más que en otros tiempos demanda nuevas competencias indispensables para ofrecer un servicio de calidad.
Reflexionando sobre mi práctica docente con la lectura de José M. Esteve Considero que aun me falta aprender más para lograr el nivel que me gustaría tener. Como docente me siento a gusto y comprometida con mi actualización y con mí trabajo.
Ser docente nos reclama buscar siempre la perfección porque estamos trabajando con seres humanos a quienes merecen respeto y lo mejor de uno para su formación.
Como docente de preparatoria busco estar siempre lo más cerca de mis alumnos, para saber lo que les agrada, lo que no, sus habilidades y debilidades como estudiantes; sin embargo es poco el tiempo que se puede dedicar a cada alumno por la misma dinámica educativa. Sin embargo trato de comunicarme con ellos en los espacios disponibles dentro del aula u observándolos y escuchándolos en pasillos, cafetería y espacios de juego.
El escuchar al alumno y tener presente las características que por naturaleza comparten permite ser mejor docente, mejor persona y brindar un verdadero servicio de calidad.
El tiempo para conocer un poco mas a los alumnos se convierte en un reto para el docente, dado que existe un abismo amplio entre ambos y que sin duda es uno de muchos obstáculo a vencer en este nivel donde encontramos una gran diversidad cultural y educativa. Este abismo puede ir reduciendo en la medida en que alumnos y docentes permitamos compartir aprendizajes y estemos dispuestos a aprender unos de otros, a construir juntos aprendizajes significativos y a crear espacios de cordialidad y confianza.
A pesar de las grandes dificultades y carencias a los que me he enfrentado a lo largo de mi experiencia como profesora y de los problemas que existen en las instituciones, también he tenido grandes satisfacciones especialmente cuando el alumno reconoce lo que ha aprendido en la institución, cuando expresa su agrado e interés por la materia y en especial cuando nos encontramos a ex alumnos con una carrera concluida.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Trabajo en una escuela de 9 grupos, 3 de cada grado con 40 alumnos en cada uno, imparto la materia de ingles y en algunos semestres proyectos constitucionales o Toma de decisiones. Soy maestra normalista y disfruto al diario mis actividades.
Inicie en una secundaria cerca de la ciudad de Toluca con diferentes asignaturas, artísticas, español y educación física, posteriormente en una secundaria técnica con horas de ingles, y otras dos asignaturas mas, actualmente trabajo 3 horas en una secundaria Gral. Y 24 hrs en preparatoria.
Mis días inician a las 8:00 de la mañana y terminan a las 3:10 de lunes a viernes con algunos tiempos libres.
Las sesiones las desarrollo de la siguiente manera: Primero llego al salón saludo, escribo la fecha y el propósito de la clase, paso lista o me apoyan los alumnos en lo que yo escribo en el pizarrón, sello tareas, realizamos una actividad dinámica referente al tema a desarrollar, si el tema ya se vio iniciamos con la valoración de las tareas, reafirmamos los temas, resolvemos dudas y evaluamos.
En cuanto a un tema nuevo después de la dinámica de vocabulario, iniciamos la presentación del tema mediante un texto, dialogo, canción o presentación en power point , una vez identificado el tema y analizamos los elementos importantes, iniciamos la interacción entre los alumnos es decir hacemos uso de las expresiones para comunicarnos, una vez que nos hayamos comunicado realizamos ejercicios escritos para reafirmar las expresiones , estas pueden ser en fotocopias o escritas por el alumno con sus propias ideas, finalmente revisamos los escritos o ejercicios que también sirven de evaluación y para reafirmar el tema se realizan ejercicios extra clase.
Esta es una de las mas realizadas porque también trabajamos otro tipo de sesiones cuando tenemos que hacer uso de la biblioteca para investigar vocabulario o estructuras, presentación de proyectos o películas.
En teoría se dice que, es importante que las sesiones se realicen de diferente manera porque los alumnos identifican rápidamente las estrategias, se pierde el interés con facilidad y el rendimiento del alumno ya no es el mismo. En realidad esa es la verdad.
Me doy cuenta que los alumnos pierden el interés cuando la actividad tiene algo de similar a la sesión anterior y cuando varían las actividades se motivan mas y realizan las actividades con más ganas y los resultados son mejores en lo que se refiere al ánimo hacia el aprendizaje.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

La mayoría de los estudiantes de un grupo de 40 usan el Internet; de las cosas que la mayoría sabe hacer es bajar información que necesitan para sus tareas y bajar música, esta es una de las favoritas. Un 50% de los estudiantes de un grupo de 40 suelen bajar imágenes y vídeos, chatear, participar en foros, redes sociales información, y escribir correos electrónicos. El otro 50% de los estudiantes solo usan el Internet cuando necesitan hacer tareas y en tiempos limitados porque carecen del servicio en sus comunidades.
Para socializar los aprendizajes de algunos de los alumnos con el resto del grupo, alumnos y maestro estuvimos de acuerdo en organizar equipos de trabajo para compartir esos saberes en el aula y para encontrar otras estrategias de aprendizaje del idioma (ingles) mediante diferentes programas y con el uso de la información que se puede obtener a través de este medio. Estos grupos de trabajo lo harán fuera del horario de trabajo y en una sesión programada compartir sus saberes y reflejarlos en su aprendizaje del idioma.
Se seleccionaron estudiantes que tienen un dominio más amplio del Internet y se organizaron equipos de manera que todos quedaran integrados con quienes tiene poco dominio. Lo primero que harán es ayudar a buscar información específica de la materia, escribir y enviar correos, usar el chat y posteriormente bajar vídeos y participar en foros. También ayudaran a hacer uso de otros programas como Windows Movie Maker, para crear vídeos, y otros programas útiles para la materia.